実践事例：数学愛知県刈谷市立刈谷南中学校神谷和宏先生生生徒主体の授業には緻密な授業計画が不可欠 VIEW21[中学版] 2005.09　-ベネッセ教育総合研究所

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生徒主体の授業には緻密な授業計画が不可欠

　とはいっても、もちろん、生徒の意見に授業のすべてを委ねているわけではない。神谷先生は、授業前、生徒から発せられそうな意見を細かく予想し、緻密な指導案をつくり上げて臨む（図２）。そこには、「本時の目標」や、評価の指針となる「評価基準」、さらに「評価目標達成」のための具体的な指導法が記述されている。先の一次関数の授業では、評価がCの生徒をBに引き上げるために、「具体的な操作をさせながら、乾電池の数とおもりの位置を確認させる」という指導法が掲げられている。

図２　指導計画書

神谷先生が授業の前に作成する指導計画書。生徒の自由な意見を受け止めながら授業を展開するためには、綿密な計画が不可欠だ

　事前の「板書計画」（図１）も大切だと神谷先生は話す。
　「授業の始めから終わりまでの“要点”を生徒たちに示すのが板書です。それだけに、思いつきではなく、計画的に行わなければなりません」
　要点がまとめられた板書は、授業の流れを見渡し、おさらいをするのにも最適だ。神谷先生は、授業の最後に要点となる箇所を少しずつ消して、「ここには何が書いてあった？」と繰り返し問いかけながら、生徒に授業を振り返らせている。
　こうした緻密な計画に裏打ちされた授業を通し、生徒たちは直観力と論理力を養い、主体的に学ぶ姿勢を身につけていく。
　「もちろん、数学で学んだ直観力や論理力はほかの教科にも生かされます。もっと広く考えれば、社会生活においても、さまざまな問題を乗り越えるための“生きる力”になると考えています」
　机上の学習に偏ることなく、社会生活にも通じる能力を育て上げていく。神谷先生の授業は、数学教育がもつ可能性を改めて教えてくれる。


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