従来の授業へのプラスアルファで科学的リテラシーを伸ばす

　ＰＩＳＡでは、「読解力」のほかに、数学に相当する「数学的リテラシー」、理科に相当する「科学的リテラシー」について調査をしている。「ＰＩＳＡ2000」および「ＰＩＳＡ2003」では、日本の生徒はいずれも１位グループに入った。
　　ＰＩＳＡ2003では、科学的リテラシーは「自然界および人間の活動によって起こる自然界の変化について理解し、意思決定するために、科学的知識を使用し、課題を明確にし、証拠に基づく結論を導き出す能力」であると定義されている。 このＰＩＳＡの科学的リテラシーは、「科学的知識・概念」「科学的プロセス」「科学的状況・文脈」の三つの側面から構成されている。
　このうち、科学的プロセスの観点から、06年度の高校入試問題を分析した。ＰＩＳＡ2003科学的リテラシー調査で規定されている次の三つの科学的プロセスに基づいている。

■プロセス１
科学的現象を記述・説明し、予測する
　プロセス１に分類されるのは、基本的な計算問題や知識問題で、科学的な知識が本質的に問われる。高校入試では、教科書等で扱う生物や現象などの名称、化学反応式や計算などが多く出題されている。例えば、滋賀県高校入試の大問２小問５（問題例１）などがあてはまる。

■プロセス２
科学的探究を理解する
　プロセス２に分類される問題では、科学的に探究できる課題を認識し、伝達できるかどうかが問われている。科学的探究に必要な証拠を特定すること、比較すべき事柄は何か、変更または制御すべき変数は何か、関連するデータを収集するために採るべき措置は何か、という問いになる。
　ある結論を導くために、実験方法をどのように改善すればよいかを考察する問題や、示された結論・事象がどのような根拠から導かれるかを問うものが見られる。

■プロセス３
科学的証拠と結論を解釈する
　プロセス３に分類される問題では、結論のために、科学的に見いだされた事柄を証拠として解釈できるかどうかが問われる。科学的情報を検索し、科学的証拠に基づき結論を下すこと、結論に達するために立てられた仮定を特定すること、などが問われる。自らデータを解釈し、結論まで導かせる問いが見られ、熊本県高校入試の大問１小問４（問題例２）などがこれにあてはまる。

　以上のような規定の下で、06年度の47都道府県の公立高校入試問題を分類したところ、1526の小問のうち、93.1％（1421問）がプロセス１に分類された（図１）。高校入試では、教科書などに掲載されている知識、基本的な計算が重視され、「中学校で学習した内容」の定着度を測って入学者を選抜しているということがわかる。

　３年ごとに実施されているＰＩＳＡ調査だが、最新の調査であるＰＩＳＡ2006では、科学的リテラシーが重点的に調査された（ＰＩＳＡ2000は読解力、ＰＩＳＡ2003は数学的リテラシーが重点科目）。 これまでのＰＩＳＡ調査では、読解力の低下が見られたため、読解力の育成が大きな課題となったが、ＰＩＳＡ2006ではどのような結果が出るだろうか。今後の動向を慎重に見ていく必要があるだろう。