（１） 進路志望決定率は２年生７月の時点で全体として90.8％に達している。〔１無関心〕レベルにある生徒の決定率は70％弱でやや低いものの、II～Vの段階では、ほぼ80％以上の生徒が（大まかには）志望進路を決めている。しかし、大学進学志望者のうち具体的に学部系統や志望大学を確定している生徒の比率を示す 進学目標具体化率に注目すると、〔４模索〕と〔５探索〕の間に明確な分割点が存在しており、進路意識が成長するに伴って、進路目標も具体的になり、共に自己限定が進む（収斂する）ことを示している。
（２）大学進学という外的要因も含めた進路選択行動（＝生徒の内面的欲求の成熟に加え、「入試」という外部圧力の影響も受けている）に対して、生徒の内面的成長そのものを示す 目標設定率と 自己肯定率に注目しよう。これらの指標は進学目標具体化率に比べて全ての発達段階で低い肯定率にとどまっており、「入試圧力」（外的要因）によって自己限定（進路選択）をしている生徒がかなり多いようである(データ１ グラフＡ参照)。
その限りでは、「大学進学」は高校生にとっては学習への動機づけとして機能していると言える。また、目標達成のため努力しているIV段階以上に到達している生徒の場合、両者の格差は38％に達していることから、「入試圧力」を無視して進路指導や学習指導を展開することはナンセンスであることがわかる。
（３）「なりたい自分」が描ける〔５探索〕レベルに移ると 自己概念や 将来展望などの肯定度は一挙に向上するが、IV・Vの段階に到達すると、かえって肯定度は低下していく。これは「なりたい自分」と「今の自分」の間に存在するギャップがわかり、そのギャップを埋めるための学習（能力不安と対峙する機会）が増え、自己肯定ができにくくなったり、自己拡散に向かうためである。このためIV・Vの発達段階にある生徒は進路選択について拡散から収斂に切りかえるための支援を求めて、学校への依存度（教師のインセンティブに対する期待）を強めていくのであろう（データ１ グラフＡ参照）。
（４）学習意識のうち 努力主義や 効率的学習を肯定する程度は、〔１無関心〕のレベルではやや低いが、圧倒的多数の生徒は進路意識の発達段階を問わず必要だとしている。
一方、 学校中心主義の肯定度はデータ１のグラフＡに示したように、IからVに向けて4ヶ所の分割点の発生を伴いながら段階的に変化しており、進路意識の成長に伴って教師（学校）の指導を受け入れるようになることがわかる。「なりたい自分」が描け自己実現を目指す状態になる、言い換えると「学びの目標が定まる」と毎日の授業を大切にするようになり、与えられた課題を克服するために学校での学び（目標追求型学習）に価値や意義を認めるようになるのである。ここに課題解決型の学習が進路学習を一つの柱として学校教育の中で構築されている根拠があるといえよう。
（５）しかし、このような学習意識の変化は必ずしも学習行動に直接反映されるとは限らない。 自主学習定着率や 宅習定着率と～の３つの指標で示した「学習に向かう意識」との間にはかなり大きなギャップが存在していることが、データ１のグラフＢを見ると確認でき、この事情を示唆している。
自主学習の定着（毎日、欠かさず予・復習すること）は高校生にとって、かなり高いハードルであり、II・III段階で20％、IV・V段階でも30％前後のレベルにとどまっている。宅習の定着（１日、３時間以上の宅習を確保している生徒）はIV・V段階でようやく45～50％前後に達しているに過ぎない。
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