特集つながる幼小の「学び」実践事例：岡山県岡山大学教育学部附属小学校意欲を引き出すカリキュラムの工夫 VIEW21[小学版] 2006.01 -ベネッセ教育総合研究所

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意欲を引き出すカリキュラムの工夫

　　岡山大学教育学部附属小学校が、こうした学習スタイルを導入したのは、幼小の接続に大きな段差を感じていたからだ。幼稚園や保育園を卒園した子どもの多くは、「がんばって勉強しよう」と期待に胸を膨らませて入学するものの、しばらく経つと失望したかのように意欲を失ってしまう。研究主任の安東信哉先生は、その主因が学びの環境の変化にあると感じていた。
　「園児は、空間的にも時間的にも自由な環境の中で、自分がしたいと思ったことを自分で工夫して遊びます。その意味では非常に主体的なんですね。ところが、小学校に上がると、自分の思いや願いは半ば無視され、教科書に沿って『これを学びなさい』『これを覚えなさい』と一方的に指示されるようになる。それに失望感を覚えて、意欲を失ってしまうのだと思います」
　さらに、教師が１年生を過小評価し、必要以上に“子ども扱い”することがマイナス要因になることも少なくないと話す。
　「１年生でも、給食当番や日直などは十分にこなす能力を備えています。ところが、幼いからと何の仕事も与えなければ、途端にやる気を失ってしまいます」（安東先生）
　こうした問題を払拭し、１年生の意欲を引き出すためにはどうすればいいか。岡山大学教育学部附属小学校が最初に取り組んだのが、子どもの発達段階と、発達に沿った学びの研究だ。岡山大学教育学部附属小学校では、発達心理学の文献研究や心理学の専門家との意見交換を通して、３歳児から小６生までを五つの発達段階に分け、各段階の子どもが「他者」「対象（事物）」「自己」に対し、どのように向き合うかを分析した（図２）。まず、教師が子どもの発達段階を正しく理解し、それに応じた接し方をするのが不可欠という考えからだ。

　そして、カリキュラムは幼稚園や保育園との連続性を重視し、“遊び”や“暮らし”の中から学びが得られる内容へと修正していった。山中芳和校長はそのねらいを話す。
　「従来のカリキュラムは、幼児教育の指導のしかたとの隔たりが大きく、それが子どもたちのやる気を失わせる原因となっていました。その隔たりを解消するために、カリキュラムを幼稚園や保育園の指導方法に近づけたわけです」
　前述した「言葉集め」では、最初に表現の面白さに気づかせてから「国語」の学習をスタートさせたように、活動を通して意欲を引き出すのが最大の目的だ。
　計算や文字の学習など、習熟が求められる技能的な学習でも、動機づけには非常に力を入れている。例えば、「ひらがな」の学習は、まずは校内を探検し、文字を探すゲームを楽しむことから始まる。その過程で「いろいろな文字を覚えると楽しそう」「書けるようになりたい」という気持ちを抱かせるように仕向け、その後の学習を能率的に進めていく。更に教師が「覚えた文字を家の人にも見てもらいたい？」と問いかけると、大半の子どもは大きくうなずく。そこで、家庭用のプリントを配ることで、スムーズに家庭学習へとつなげることもできる。


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