[１]学校全体で環境を整備

　教室や廊下の国語関連の掲示物を充実させ、学校全体で「国語のかおり」が漂う環境づくりに取り組む。国語への興味の入り口となることを期待し、学習の成果物の他、詩や俳句、ことわざ、季語、作家の紹介など、各学年の学習に関連した掲示物を教師が作る。
　日常的に国語に親しみ、基礎的な言葉の力を付けていく試みとして、全学年が週２回、朝の帯時間「ステップタイム」で古典や名文、詩歌の音読・視写、スピーチなどを行う。「日本語のリズムや響き、美しさなどを体感的に理解させて、言葉の力の土台を育てるのがねらいです」（藤本先生）

＊子どもに知っておいて欲しい著名な詩や俳句を書き、廊下に貼り出す

＊子どもが俳句を詠む時に参考になるよう、季語となる言葉を示した

[２] 学習材とその提示の工夫

　子どもの意欲を引き出すことに重点を置いて、言語活動での学習材の設定や提示を行う。例えば、単元の最初に学習目標となる発表会の見本を示し、子どもが学習計画を考え、見通しを持って学べるようにしている。見本作りは、教師の教材研究にも有効だ。「見本を作ることで、子どもが興味を持ちそうな点、つまずきそうな点などが分かります。それらを踏まえ、子どもの実態に合った言語活動をつくっています」（藤本先生）

[３] 協同的な学び合いの場の設定

　共に学び合う「学び方」を身に付けることをねらいとし、ペアでの対話学習、グループ学習、クラス全体での意見交換の場を設ける。重視するのは、相手の考えに耳を傾けて共感する態度を育むこと。特にペア学習は、グループ学習よりもどの子どもも必ず話す機会が持てるので、全校で学び合いの基礎として取り入れている。

子どものコミュニケーションの質が変化

　３年間の研究を通して、当初、課題だと感じていた実生活でのコミュニケーションに、変化が見られた。「相手の話を共感的に聞くことが出来るようになり、『自分が相手に受け入れられている』という気持ちも生まれて、コミュニケーションや人間関係が円滑になったと感じます。また、言語活動に意欲的に取り組むことで、言葉の力も高まってきたと感じています」（藤本先生）
　次年度以降も研究は続けていく予定だ。「国語を通して身に付いた『学び合い』を他教科に広げていくことも重視したいと考えています」（髙橋校長）