こうした改革は、授業にはどのように反映されているのだろうか。荒川先生が教える１年生の社会科の授業を見学させていただいた。この日の単元は「地図の作り方」。メルカトル図法やモルワイデ図法といったさまざまな地図の図法とその特徴を理解させるのが狙いだ。
　 各グループに地球儀を渡した荒川先生は、「地球儀を平面図にしたらどうなるか、話し合って描いてみて」と、模造紙を配った。教室に生徒たちの声が響く。地図帳を広げて話し合ったり、地球儀をくるくると回して意見を述べ合ったり、助言を求めて隣のグループを訪れる生徒もいる。その間、荒川先生は机の間を回って、考えあぐねるグループにはアドバイスを与える。
　 だが、グループの考えはなかなかまとまらない。そこで荒川先生は、「地球儀の表面をよく見て」「丸いものを平らにするとどうなる？」などとヒントを与えて、更に話し合いを促す。
　 ある程度話し合いが進んだところで、グループの代表者が黒板の前で意見を発表する。その合間に、荒川先生は次々と生徒を指し、それぞれの案に対する意見を述べさせた。その際、挙手はさせない。常に「自分が指されるかもしれない」という緊張感を持たせるためだ。更に、生徒の発言にはすぐに答えを出さずに、「Ａさんはこう言っているけれど、Ｂくんはどう思う？」などと合いの手を入れ、クラス全体で議論している空気をつくり出す（図１）。

　 こうして、生徒一人ひとりから意見を集め、話し合いに参加させた上で、具体的な図法の指導に入っていく。従来の授業であれば、教壇の上で地図を広げて、「これがメルカトル図法です」といった一方的な説明で終わっていたかもしれない。それに対し、対話を中心とした授業では、自分の意見を表現し、それに対する異論や反論を受け入れ、生徒が自らの考えを修正するという過程がある。そのため最終的な答えを「自分で考え出した」という思いで受け入れられるのである。
　 対話重視の授業は生徒にも好評だ。05年度末に行ったアンケートでは「グループ学習を取り入れた対話のある授業をどう思うか」という設問に対し、９割以上の生徒が「良い」と回答。その理由には、教師の狙っていることがことごとく反映されており、学習意欲も増していることがわかった（図２）。
　 更に、齋藤校長が教師の変化を振り返る。
　 「最初に変化したのは生徒でした。初めは教え方を変えることに消極的だった教師も、変化を目の当たりにして驚き、次第に本気で取り組むようになりました」