詩の特徴に気付き、自分で詩をつくる力や互いの考えに共感しながら学び合う力を育む：千葉県習志野市立大久保小学校　VIEW21[小学版] 2009 Vol.4 -ベネッセ教育総合研究所

ベネッセ独自の調査・研究に基づく教育情報を発信。学校向け情報誌に掲載している教育動向や学校の実践事例、子どもや教育に関連したさまざまな調査の報告書、調査データなどを公開しています。

過程

時

主な活動とねらい

教師の工夫

第
１
次

３・４

◎いろいろな種類のことばあそびを読む→５.

ことばあそびが掲載された250冊の本を市立図書館から借り、廊下に置いて各クラスで共有した（授業以外の時間にも自由に読めるようにした）
自分が読んだ本のタイトルを項ごとに記録するワークシートを作成し、「たくさん読みたい」という気持ちを起こさせた（九つの項をそれぞれ13冊ずつ読むと、「ことばあそび仙人」に認定される仕組みをつくった）

第
２
次

５・６

◎アンソロジーを編むために、グループ分けと項の分担をする→６.

◎全体で項の確認をする

◎グループごとに１回目の「編集会議」を行い、アンソロジーの構成などについて話し合う

6.	希望を募り、３～４人のグループごとに一つの項を担当。当初は項によって人数の偏りが出たが、「楽しい発表会のための」という目的を再度強調し、話し合いにより均等に分けた

７・８

◎ことばあそびの詩をつくる→７.

子どもがつくった詩

◎二人組で詩を発表し、感想を伝え合う→８.

7.	自分で詩を書くのが難しい子には、最初の１行を教師が一緒に書くなどして対応。それでも難しい場合、教師が書いたものをなぞって書かせた詩にコメントを添えるようにした。他の子どもにとって身近に感じられるため

8.	教師が対話の見本を見せ、「私の詩の中で特に好きなのはここ。理由は……」など、まずは良い点を中心に話すと良いと伝えた。また、相手の作品を出来るだけ褒めることや、もっと良い書き方があったらアドバイスするように助言した感想を伝え合った後で、詩を修正する時間を設けた。友だちのアイデアを取り入れることで、作品が良くなることを実感させるのがねらい

９

◎２回目の「編集会議」を行い、アンソロジーに掲載する詩や順番などについて話し合う→９.

9.	どのような思いで詩を選んだかをよく話し合うようにした

図
工

◎ことばあそびの詩から想像した絵を各ページに描く

書
写

◎詩を丁寧に清書する

第
３
次

10
・
11

◎「ことばあそびシアター」を成功させるための演出の仕方を考え、練習する?→10.
シナリオ、発表作品の選択、時間配分、演出の仕方の工夫、聞き手を参加させる方法など

10.