〈中１から中２にかけて行った単元の一覧〉

中１から中２にかけて行った単元の内容および単元のねらいとしたCdsは以下の通りです。

>表1：中１から中２にかけて行った単元の一覧（当日発表資料別紙1より抜粋）

〈分析の方法〉

• 振り返りシートの分析・・・生徒の記述に対応するCdsナンバーを照合することによって、それぞれの生徒の中でどの思考力に対する意識が高まっているのかを考察しました。
• 作文の分析・・・根拠と自分の考えの書き分けができているか（Cds#11と対応）、根拠として適切な情報を書けているか（Cds#9,#15と対応）、意味づけ（論拠）にあたる内容を書けているか（Cds#15と対応）の３点を分析することで、振り返りで見られた意識が実際に作文へ反映されているかどうかを考察しました。

〈総合考察〉

※生徒ごとの個別の結果については発表資料をご確認ください。（この記事の右上にある「PDFダウンロード」をクリック）

①本実践が教科横断的な思考力の目標の達成にどのように貢献したかの考察
・生徒６名中５名は、最初に相手にわかりやすく伝えようという意識（Cds#18）が向上した。そして、その後あるいは同時に、相手に伝わりやすい文章を書くための方略として、複数の情報を比較したり関係づけたりしながら（Cds#15）、目的に沿って整理したうえで（Cds#6）、必要な情報に焦点化し（Cds#9）、根拠を明確にして考えをまとめる（Cds#11）という意識が向上した。
・生徒６名中５名は、中１のときよりも中２のときの方が、複数の情報を目的に沿って整理するという意識（Cds#6）の向上が見られた。
・生徒６名中２名は、学習内容を教科横断的にとらえようとする意識の向上が見られた。

②副次的な考察
・情報や事象を比較したり関係づけたりしようという意識（Cds#15）が向上しても、適切に意味づけ（論拠）をすることは中学生にとって難易度が高い。
・相手にわかりやすく伝えようという意識（Cds#18）の発達が、文章構成における教師の指導以上の工夫を促す可能性がある。

〈今後の計画〉